Константин Владимирович Башкиров

Готовлю к профильному ЕГЭ по математике и информатике. Эксперт ЕГЭ (квалификация ФИПИ). Поступления в МФТИ, МГУ, ВШЭ и т. д. Есть сотки. 11-ый класс не беру. Не пишите, если не дочитали описание моей методики.

Ежедневная неограниченная работа с учеником по задачам и теоретическим вопросам. Основа — ежедневные, постепенно прогрессирующие задания, подобранные полностью индивидуально (ниже подробнее о моих принципах отбора задач в задание) и их обсуждение. Общение в любое удобное время (9:00 — 21:00 по МСК: Telegram/созвон). Учу учиться: правильно задавать вопросы, использовать методики поиска решения. Ученик работает в тетради (не электронно). Часто (читайте отзывы) ученики говорят, что они привыкают учиться регулярно, что помогает им в других предметах. Фиксированных уроков нет. Диагностика бесплатна. По результатам диагностики могу не взять, если увижу, что ученик не готов напрягаться и не собирается учиться учиться, уровень знаний не важен. Стоимость 3000 рублей в неделю.

Вот краткое описание формата обучения:
— ежедневное неограниченное общение с учеником по заданию и по теоретическим вопросам, которые нужны в этом задании. Я оперативно отвечаю на вопросы, пока они не кончатся, и всё не станет понятно. Общение происходит в любое удобное для ученика время (до 21:30 по МСК) в Telegram и, если нужно созваниваемся. Все созвоны бесплатные. Не нужно ждать следующего урока, чтобы получить ответ на вопрос по задаче.
— ежедневные задания, которые я подбираю на основании всей собранной статистики по ученику (вопросы, которые ученик задавал, результаты еженедельных пробников, прогресс по заданиям). Задания я подбираю так, чтобы ученик мог их решить с некоторым напряжением. Каждый день делается еле заметное усложнение заданий, что приводит к значительному прогрессу за больший период времени. Каждый день присутствуют задачи на повторение. Ежедневная работа не только повышает эффективность, но и прививает привычку работать регулярно.
— каждое задание ученик выполняет в тетради и после разрешениях всех вопросов по нему фотографирует и отправляет мне,
неограниченные созвоны в случае необходимости.
— еженедельное решение пробников в моей системе.
— возможность увидеть, как нужно оформлять задания.

Опишу свою методику через то, как она решает основные проблемы современных учеников:

— Проблема 1: «заниматься неохота» (больше нет сил/буду вышивать крестиком/я гуманитарий/оказывается, я люблю лошадей и т. д). Причина: математика ассоциируется с негативом. Скорее всего был длительный период неудач, в результате которого выработался защитный рефлекс, который у всех разный. Решение: медленное повышение сложности от задачи к задаче, возможность всегда задать вопрос и получить ответ. Каждый день прямо в процессе выполнения задания ученик может обратиться ко мне с вопросом. Выполнение заданий и их обсуждение ежедневное.

— Проблема 2: «теория существует отдельно от практики». Следствие: задачи, в которых теория хоть немного замаскирована, — не решаются, а решаются только шаблонные задачи. Если изучать сначала теорию, а потом решать задачи, то такая ситуация часто возникнет. Решение: освоение теории через практику. Для каждого ученика я составляю последовательности задач по каждому блоку от элементарных до несколько превышающих уровень соответствующих задач ЕГЭ. Первые задачи все могут решают. При переходе от одной задачи к другой сложность растет минимально и это приращение сложности дается подавляющему большинству. В результате ученик, решая задачи, приходит к нужным теоретическим выводам самостоятельно, благо их очень немного нужно.

— Проблема 3: «ученик запомнил все формулы, без представления о том, откуда они взялись». На подсознании мозг не доверяет тем фактам, которые он сам ни разу не видел. И при решении задач мозг не подсовывает эти факты в сознание. Очень часто ученики, экономя время, пытаются просто запомнить формулу. Это экономия 5 минут сейчас, чтобы потом потерять недели и, в результате баллы. Решение: Не нужно помнить все доказательства. Нужно хотя бы один раз увидеть и понять каждое доказательство. Для этого я выстраиваю свои задачи в такой последовательности, что ученик, решая их, выводит все необходимые теоретические факты. Если все же что-то не понятно, то мы созваниваемся для решения вопрос голосом. Все созвоны бесплатные.

— Проблема 4: «неспособность сформулировать вопрос». Следствие: выработка привычки ожидать помощи при первой же сложности. Если научиться формулировать вопрос, то почти всегда тут же будет находиться и ответ на него. Решение: весь формат занятий построен на «вопросах-ответах». Задачи сделаны так, что ученик подталкивается к прогнозируемому вопросу, и тогда ответ учителя ложится на подготовленную почву (потребность решить задачу), чего нет, если сначала прочитать лекцию. Также бывают эффективные вопросы и неэффективные. Пример вопроса от ученика к учителю, который бесполезен для ученика: «Как решить эту задачу?». Я помогаю научиться задавать вопросы так, что-либо в процессе формулирования вопрос решается без обращения, либо ответ становится очевидным при обсуждении со мной.

— Проблема 5: «обладание знаниями без навыка их применения». Это часто сопутствует уверенности в себе, но отсутствию результата. Для того чтобы сдать ЕГЭ на 100 баллов, нужно знать очень мало. Но, нужно хорошо уметь применять то, что знаешь. Я делаю основной упор на широкий набор ситуаций, в которых нужно применять теоретические сведения.

— Проблема 6: «все делаю правильно, но прогресса нет». Причина: мало практики. Решение: Ежедневные упражнения — каждое утро я выдаю новое задание, в течении дня решаем вопросы по заданию, а вечером ученики присылают задачи на проверку. Ученик не успевает выпасть из контекста. Это снижает затраты на погружение в предмет при сохранении общего числа потраченных часов. Также это вырабатывает привычку работать регулярно, что также снижает затраты на «заставить себя сесть за уроки».

— Проблема 7: «неаккуратно оформляю страницу» (это не столько про почерк сколько про верстку страницы). Следствие: зашумленные картинки (много зачеркиваний, неровные поля и т. д.) плохо ищутся из памяти при решении других задач и «решение не приходит». Наоборот, аккуратные страницы врезаются в память и всплывают в памяти намного легче и помогают в сложных задачах. Ученики присылают мне все решенные задачи из задания каждый день.

— Проблема 8: «не знаю как оформить». Это проблема часто мешает в случае цели 60−70 баллов. Так как уже нужно решать задачи из второй части, но низкий общий уровень математической культуры не позволяет складывать все в стройную структуру. Отсутствие этой структуру приводит к непониманию «требований к оформлению». Хотя все эти требования очень логичны. Решение: демонстрация точного оформления задач. Огромное количество ошибок растет из мелочей, и правильное оформление позволяет их вычищать на ранних стадиях. По каждой задаче у меня доступно точное оформление.

— Проблема 9: «недостаток функциональной грамотности». Это часто бывает, если ребенок мало читает. Следствие: ученик не может или неправильно трактует задачи, в условиях которых есть текст. Часто это встречается вместе с плохой речью. Решение: большое количество простых, но нестандартных задач, которые я составляю специально для своих учеников. Для решения которых нужно понять небольшой текст.

— Проблема 10: «невнимательность». По статистике это приводит к потере 5−15 баллов от возможного результата. Решение: записываем решение, не пропуская шагов, и аккуратно. Репетиторы часто подхватывают это и маскируют под это отсутствие эффективной системы подготовки. А на самом деле это отсутствие у ученика наработанных навыков, которые порождают способность угадать наличие ошибки по мельчайшим сигналам на ранней стадии и не совершить её. Лечится аккуратным оформлением и практикой.